Experto en Control Emocional en el Aula

La vida humana sin afectividad, es decir, sin sentimientos ni emociones, sería monótona, triste y sin colorido. El trabajo mental sin afectividad, es decir, sin interés o entusiasmo, pronto se convertiría en aburrimiento, hastío, pesadez intolerable. Por algo se ha llamado al interés lo sentimental de la atención. Sin embargo, la afectividad exagerada impide la verdadera concentración, como lo vimos en la atención obsesionada por pasiones y temores. Podríamos añadir que toda emoción negativa (como la ira, el temor, la tristeza, la desesperación, el desaliento) hace lo mismo a menos que la mantengamos en su debido control y encaucemos su energía hacia el estudio o el trabajo. Permitir la expresión de las emociones es algo que no se enseña habitualmente, a pesar de ser un elemento esencial de la comunicación social.
Este curso de Experto en Control Emocional en el Aula, no enseña a nivel teórico y práctico cómo regular la expresión de nuestras emociones según nuestra conveniencia y una vez que tenemos un conocimiento adecuado de nuestras reacciones ante distintas emociones y sentimientos.
El estado emocional no es un tema fácil de tratar en ningún contexto. Aunque dar consejos no cuesta nada, hay que poner en práctica lo que se predica y con este curso de Experto en Control Emocional en el Aula, usted aprenderá a hacerlo.

Experto en Control Emocional en el Aula Ver más grande

Ficha técnica

ECTS 12 créditos
Duración 3 meses
Horas 300 horas
Formas de pago Pago aplazado hasta 2 meses
Titulación Titulación Reconocida y Válida a Nivel Europeo
Tutor personal Contacto con un Profesor experto en la materia para resolver sus dudas
Garantía de aprendizaje Con la metodología empleada se garantiza el aprendizaje del alumno
Campus online El alumno dispone de todos los materiales y herramientas requeridas para la realización de la acción formativa.
Más Acceso a bolsa de trabajo
¡Apuntate YA!

279,00 €

  • Online
  • A distancia

    • - Conocer la importancia de las técnicas de la autorregulación emocional o control emocional en el ámbito educativo
    • - Aprender y practicar las distintas técnicas del control emocional como beneficio propio para el profesorado así como para su transmisión como aprendizaje emocional para su alumnado
    • - Distinguir los problemas emocionales en el ámbito educativo para conseguir mejorar las actitudes del alumnado
    • - Inducir estados emocionales positivos en profesores y alumnos
    • - Entender y aprender a expresar adecuadamente las emociones para poder enseñar a nuestros alumnos
    • - Aprender a reconocer la ansiedad para poder tratarla adecuadamente
    • - Controlar el estrés en el profesorado y aprender las técnicas que serán difundidas entre el alumnado
    • - Mejorar los estados de depresión, tristeza y apatía tanto en profesores como en alumnos
    • - Recopilación de las estrategias auxiliares para el control emocional
    • - Aprender a reconocer los procesos de información no emocional
    • - Prácticar mediante actividades, dinámicas y tests las técnicas del control emocional aplicadas en la educación
  • Una vez finalizado el curso, el alumno recibirá por parte de y Brain Emotion Formación vía correo postal, la titulación que acredita el haber superado con éxito todas las pruebas de conocimientos propuestas en el mismo.
    Esta titulación incluirá el nombre del curso/master, la duración del mismo, el nombre DNI del alumno, el nivel de aprovechamiento que acredita que el alumno superó las pruebas propuestas, las firmas del profesor y Director del centro, y los sellos de las instituciones que avalan la formación recibida.

  • Docentes, Opositores, Formadores, Psicólogos, Pedagogos, Educadores sociales, Monitores, Familias, etc. Todas aquellas personas interesadas en la Empatía y las Habilidades Sociales en el Aula.

  • 1. Problemas emocionales

    2. Cómo se forman las actitudes

    3. La expresión de los sentimientos

    4. Cómo mejorar las actitudes

    5. La emoción crea recuerdos resistentes

    6. Reconciliar a los jóvenes con la escuela

    7. Crear y mantener la sintonía del grupo

    8. Descripción múltiple

    9. Inducir estados emocionales

    10. Los estados emocionales de los alumnos

    11. Identificar las fuentes de ayuda

    12. Solicitar ayuda

    13. La expresión de las emociones

    13.1 Sentimientos y emociones
    13.2 Permitir la expresión de las emociones
    13.3 La fisiología

    14. Mostrar a los estudiantes la conexión entre los objetivos y sus acciones de estudio

    15. Mantener una actitud positiva hacia el maestro y hacia la clase

    16. Educar el sentido del humor

    17. La intimidación

    18. La ansiedad también es cosa de niños y jóvenes

    18.1 Síntomas
    18.2 Origen
    18.3 Ansiedad ante los exámenes

    18.3.1 Definición del problema
    18.3.2 Síntomas de padecer ansiedad ante los exámenes
    18.3.3 Prevención y afrontamiento de la ansiedad ante los exámenes

    18.4 Técnicas de manejo psicológico
    18.5 Usar técnicas de relajación
    18.6 El pensamiento positivo
    18.7 Expresar los sentimientos de ansiedad

    19. Guía para profesores

    19.1 Cómo puedo mejorar la comunicación con mis alumnos
    19.2 La dimensión afectiva del aprendizaje
    19.3 Educar es transmitir conocimientos de persona a persona
    19.4 Una receta sabrosa para despertar el apetito
    19.5 La escala de necesidades de Maslow
    19.6 Si nos sentimos bien, aprendemos más
    19.7 Estrategias para mejorar el clima de aprendizaje en el aula
    19.8 El conflicto: una realidad ineludible de la vida

    20. Pensando en las partes de un todo

    21. Cómo influyen mis emociones en el estudio y el aprendizaje. Aprender también es emocionante

    22. Guía para padres

    22.1 Cómo puedo ayudar a mi hijo en sus estudios
    22.2 Para ayudar tenemos que saber
    22.3 Poniendo las emociones a favor
    22.4 Estímulo y apoyo desde los vínculos más íntimos
    22.5 ¿Gerentes o consultores?
    22.6 El interés conduce al buen aprendizaje
    22.7 El conocimiento es poder
    22.8 Aprendiendo a manejar los obstáculos

    23. Depresión, tristeza y apatía

    23.1 La tristeza como mecanismo de supervivencia
    23.2 Naturaleza de la apatía
    23.3 Estados depresivos

    24. Cómo se puede ayudar a los adolescentes con estrés

    25. El estrés en el aprendizaje

    25.1 El perfil multimodal. Construya su perfil multimodal
    25.2 Referencias bibliográficas
    25.3 Beneficios frente a costes
    25.4 Conclusión: ansiedad, eficacia e in-eficiencia

    26. Interacción de rasgo de ansiedad y estrés situacional

    27. Las diferencias en aptitud como mediadoras de los efectos de ansiedad

    28. Aptitudes y ansiedad

    28.1 Mantenimiento de la comprensión con recursos disponibles
    28.2 Disponibilidad interna de recursos auxiliares
    28.3 Disponibilidad de recursos auxiliares en la lectura
    28.4 Rendimiento académico dependiente de la disponibilidad de recursos auxiliares
    28.5 Posibilidad externa de usar recursos auxiliares
    28.6 Cambiar tiempo por errores
    28.7 Eficacia compensatoria

    28.7.1  Ansiedad sin deterioro del rendimiento
    28.7.2  Estrategias activas versus pasivas
    28.7.3  Paso a paso
    28.7.4  Criterio auto-restrictivo de repuesta
    28.7.5  Estrategias de ahorro y cautela
    28.7.6  Generalización o inclusión
    28.7.7  Retroceso intrafrases e interfrases
    28.7.8  Gasto extraordinario o en los procesos de integración
    28.7.9  Tiempo adicional y parámetros psicolingüísticos del texto
    28.7.10 Disponibilidad de articulación (no retrocesos ni tiempo)
    28.7.11 Disponibilidad de retrocesos, tiempo y articulación
    28.7.11 Retrocesos, tiempo y repaso articulatorio en la lectura
    28.7.12 Gasto energético fisiológico
    28.7.13 Es fuerzo subjetivo, motivacional y fi siológico
    28.7.14 Percepción subjetiva dcl esfuerzo
    28.7.15 Susceptibilidad de motivación adicional
    28.7.16 Anagramas
    28.7.17 Demandas cognitivas en las tareas motrices

    29. Uso ex traordinario de recursos y estrategias auxiliares

    29.1  Inferencias elaborativas
    29.2  Dificultades de la tarea
    29.3  Operaciones aritméticas
    29.4  Interfe rencia fonológica versus arti culatoria versus semántica
    29.5  Información verbal versus viso-espacial
    29.6  Almacenamiento versus control ejecutivo del mecanismo fonológico
    29.7  Mecanismo fonológico-articulatorio
    29.8  Tareas secundarias de aprendizaje incidental
    29.9  Detección atencional de estímulos concurrentes
    29.10 Tareas concurrentes interferidoras
    29.11 Almacenamiento de dígitos
    29.12 Tareas concurrentes y secundarias
    29.13 Capacidad central de la memoria operativa
    29.14 Almacenamiento más procesamiento en curso

    30. Proceso de infonnación no emocional

    30.1 Consuno de capacidad de la memoria operativa

    30.1.1 Sesgo de memoria autobiográfica
    30.1.2 Síndrome de ansiedad generalizada
    30.1.3 Ansiedad y depresión
    30.1.4 Sesgo de memoria implícita
    30.1.5 Síndrome de ansiedad generalizada
    30.1.6 Sesgo de memoria explícita
    30.1.7 Efectos del rasgo de ansiedad

    30.2 Sesgo de memoria

    30.2.1  Percepción exagerada de peligro en estímulos intemos
    30.2.2  Estrés. rasgo y especificidad de la amenaza
    30.2.3  Especificidad de la amenaza y rasgo de ansiedad
    30.2.4  Estrés, rasgo de ansiedad y especificidad de la amenaza
    30.2.5  Estrés versus rasgo de ansiedad
    30.2.6  Activación en palabras ambiguas
    30.2.7  Generac ión de interferencia predictivas
    30.2.8  Curso temporal del sesgo interpretativo
    30.2.9  Interferencias predictivas de eventos aversivos
    30.2.10 Estimaciones de riesgo e interferencias

    • - Estimaciones de riesgo
    • - Procesamiento de homófonos
    • - "Priming" léxico con homógrafos

    30.3 Priorizaeión interpretativa

    • - Sesgo de interpretación con palabras ambiguas
    • - Curso temporal
    • - Sesgo atendonal con estímulos pictóricos
    • - Atención a expresiones faciales de enfado
    • - Variaciones temporales en la detección de la valencia emocional
    • - Procesamiento automático de la información de peligro
    • - Presentación subliminal y enmascarada
    • - Amenaza versus contenido emocional positivo
    • - Amenaza evaluativa versus genérica
    • - Amenaza evaluativa versus física
    • - El papel del estado de ansiedad
    • - Especificidad de la información de peligro
    • - Provocación de fracasos: efecto principal del estrés
    • - Estrés agudo versus prolongado
    • - Condiciones de estrés, rasgo y estado de ansiedad
    • - Proximidad de examen: interacción de estrés y rasgo de ansiedad

    30.4 Procesamiento preferencial de la información de peligro

    • - Atención selectiva
    • - Ansiedad en el proceso de estrés

    31. Ansiedad y cognición: un marco integrador

    31.1 -Introducción: ansiedad, cognición y sistema defensivo

    32. Actividades y dinámicas

    32.1 La televisión en familia
    32.2 Cuatro formas de dirigir el curso de una amenaza

    - Apaciguamiento
    - Represión
    - Supresión
    - Transformación del sentimiento en emoción

    32.3. Defendamos nuestros derechos
    32.4. Dirigiendo el comportamiento a través de la motivación
    32.5. El buzón
    32.6. Envidia o admiración
    32.7. Escenas agresivas o competitivas en las películas
    32.8. Los saludos desde la familia
    32.9. Manejar una emoción fuerte paso a paso
    32.10. Porqué se dan los comportamientos violentos
    32.11. Cómo desarrollar el control de la cólera
    32.12. En lo que se refiere a nuestras emociones necesitarnos aprender a ...
    32.13. ¿Sabemos qué es una agresión?
    32.14. Superar la envidia
    32.15. Técnicas para el control emocional
    32.16. Vencer el temor
    32.17. Vencer la antipatía: ojos nuevos cada día

    • - Manual Teórico-Práctico
    • - Campus Virtual
    • - Cuaderno de Ejercicios
    • - Cuaderno de anotaciones
  • Contamos con una plantilla de profesores especializados en las distintas áreas formativas, con una amplia experiencia en el ámbito docente.El alumno podrá contactar con el profesorado desde el CAMPUS VIRTUAL y:

    • - Por e-mail: El alumno podrá enviar sus dudas y consultas a cualquier hora y obtendrá respuesta en un plazo máximo de 24 horas
    • - Por teléfono: Existe un horario para las tutorías telefónicas, dentro del cual el alumno podrá hablar directamente con su tutor.
    • - Por conferencia: El alumno podrá concertar una cita con el tutor para poder realizar una vídeo conferencia completamente gratuita y resolver todas las dudas que el alumno tenga.